2007、4、12教務(wù)處組織全體教學(xué)人員進(jìn)行集體教研，請(qǐng)四平市教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室副主任候莉講《實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育教師的素質(zhì)提高》專題講座。會(huì)后，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際進(jìn)行了分組研討，候莉講座具體內(nèi)容如下： 
實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變 
促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育教師的素質(zhì)提高 
四平市教育學(xué)院 侯 莉

各位老師下好： 
　　很高興能在我們學(xué)院職教部李玉山主任的熱心推薦下，承蒙貴校友情邀請(qǐng)，今天來(lái)到職教中心和大家一起度過(guò)，我感到很榮幸。做為本地區(qū)的一名教育工作者，我深深感受到，一職在以楊校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大職業(yè)教育工作者的辛勤努力下，開(kāi)拓出一片嶄新的天地，為我市職業(yè)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。下面就職業(yè)教育改革共性的綱領(lǐng)性的知識(shí)為專題和大家共同交流探討，希望大家批評(píng)指正，多提出寶貴意見(jiàn)。 
　　前言：新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在新課程推進(jìn)中，盡管我們遇到了重重阻力，盡管中考、高考對(duì)其有一定的影響，但經(jīng)過(guò)幾年來(lái)艱苦的實(shí)踐，我們已欣喜地看到廣大教師的教育觀、教學(xué)觀已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在不斷得到加強(qiáng)。今年我省、市將啟動(dòng)高中新課程改革，它標(biāo)志著新課程改革已逐步走向深入，相信它必將整個(gè)教育及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 
　　當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，社會(huì)體制正在轉(zhuǎn)型，全球化速度不斷加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)日益崛起。面對(duì)這樣一個(gè)充滿變幻、不斷進(jìn)化的時(shí)代，職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相連、相交的一項(xiàng)事業(yè)，其課程必須做出與之適應(yīng)、與時(shí)俱進(jìn)的改革。 
　　對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析： 
　　1、受精英教育、應(yīng)試教育影響，職業(yè)教育還存在著生源困難、辦學(xué)條件差、師資力量不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，所有這些都?xì)w結(jié)為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位。社會(huì)上仍相當(dāng)普遍地存在鄙薄、歧視職業(yè)教育的思想，職教的社會(huì)認(rèn)知度仍然很低，很多人在內(nèi)心看不起職業(yè)教育，認(rèn)為“上職校的是差等生”、“低人一等”，千方百針地爭(zhēng)走高考的“獨(dú)木橋 ”，上職校往往是無(wú)可奈何的最后選擇。長(zhǎng)期以來(lái)我們社會(huì)把“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”當(dāng)作兩類不同的社會(huì)群體，兩者之間差距很大。一個(gè)有著可觀的收入和令人羨慕的社會(huì)地位；另一個(gè)卻是工資待遇低、社會(huì)地位低，人才觀重視的是高學(xué)歷。我們?cè)?jīng)片面地理解“尊重知識(shí)”，形成了“重學(xué)歷、輕技能”的社會(huì)偏見(jiàn)。其實(shí)人才是有狹義和廣義之分，科學(xué)家、政治家、教師、醫(yī)師是人才，有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在某一行業(yè)里做得特別好的也是人才，勞動(dòng)一線職工中也擁有大量的人才。只有人才觀轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育發(fā)展才能走出困境。 
　　我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工?？晌覀兠媾R的現(xiàn)實(shí)是優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求。 
　　前不久，長(zhǎng)沙某大型企業(yè)集團(tuán)月薪五千元人民幣招不到技術(shù)工人的新聞，一度成為百姓議論的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)一直是擺在眾多學(xué)生和家長(zhǎng)面前的一道難題。全國(guó)人大代表、長(zhǎng)沙市市長(zhǎng)譚仲池接受記者采訪時(shí)說(shuō)，中部地區(qū)勞動(dòng)力密集企業(yè)比較多，很多企業(yè)在招收普通的工人即“技工”的時(shí)候比較困難，究其原因是受到過(guò)正規(guī)職業(yè)教育、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人比較少，而企業(yè)需要的正是一些上手快、操作能力強(qiáng)的員工。目前，全國(guó)城鄉(xiāng)每年有1000多萬(wàn)初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬(wàn)高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)；同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越突出，每年有上百萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生不能及時(shí)找到工作。而社會(huì)對(duì)各類技能型人才需求量卻很大，近些年來(lái)一直供不應(yīng)求。 
　　2、發(fā)展不平衡。國(guó)外強(qiáng)于國(guó)內(nèi)，我國(guó)南方強(qiáng)于北方。西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家，10年前就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育的滲透和溝通，談化了職業(yè)教育與學(xué)歷教育的差別。就是說(shuō)，讀完職業(yè)教育學(xué)校以后也能上普通大學(xué)，上完普通大學(xué)以后也可以去讀職業(yè)教育。但我們國(guó)家的情況是，大學(xué)畢業(yè)后去讀職業(yè)教育是比較容易的，但是職業(yè)教育向普通學(xué)歷教育的過(guò)渡就比較難。 
　　3、職業(yè)教育發(fā)展的春天將會(huì)到來(lái)。2005年11月在北京召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中明確規(guī)定：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)；以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才；堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革；加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量等等一系列有利于職業(yè)教育發(fā)展的重要決定。這個(gè)決定為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。2006年11月23日，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在中國(guó)職業(yè)教育振興論壇上說(shuō)，“十一五”期間，中央政府投入140億元專項(xiàng)資金，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地、縣級(jí)職教中心、高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校、高水平示范性高等職業(yè)院校等“五大項(xiàng)目”建設(shè)，爭(zhēng)取到2010年，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，普通高等職業(yè)教育年招生達(dá)到300萬(wàn)人左右，占普通高等教育招生規(guī)模的比例保持在一半以上。溫家寶總理在今年政府工作報(bào)告中明確指出：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。”溫總理的講話使職業(yè)教育成為今年“兩會(huì)”上的一大亮點(diǎn)。在“兩會(huì)”中，明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑。是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。 
　　職業(yè)教育改革不僅來(lái)自于外顯的技術(shù)、市場(chǎng)、體制等因素變化所導(dǎo)致的外在壓力，而且來(lái)自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導(dǎo)致的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)職業(yè)教育教師而言，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，以不斷適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的需要。 
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　　一、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變(知識(shí)觀、教育觀、課程觀、教學(xué)觀四方面) 
　　(一)   知識(shí)觀 
　　邁克爾.波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中曾說(shuō)過(guò)“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。他認(rèn)為，在知識(shí)領(lǐng)域中，有一部分知識(shí)是不可以通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)的方式清晰地表達(dá)同來(lái)的。這些知識(shí)具有不可言傳性，是一種“緘默”的知識(shí)，是一種“個(gè)人知識(shí)”，而這些知識(shí)對(duì)一個(gè)人的職業(yè)能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活來(lái)說(shuō)是同樣不可缺少的。因此，在職業(yè)教育中，我們不僅要關(guān)注那些通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)的方式清晰地表達(dá)的“顯性知識(shí)”，還要關(guān)注那些不可言傳的、具有不可傳遞性的“緘默知識(shí)”；不僅要關(guān)注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識(shí)”，也要關(guān)注那些具有地理、情境局限、富有鄉(xiāng)土或個(gè)人特征的“鄉(xiāng)土知識(shí)”；不僅要關(guān)注學(xué)生通過(guò)記憶、理解所接受的以“間接經(jīng)驗(yàn)”為主的知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探究、建構(gòu)而獲得的以“直接經(jīng)驗(yàn)”為主的知識(shí)。只有這樣，才能具有更為完整的課程意義，才能更好地反映職業(yè)生活所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。 
　　職業(yè)教育的課程改革應(yīng)立足于知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，不僅要在專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程和階段化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且要在文化素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及課程架構(gòu)上使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探究、參與活動(dòng)而獲得更多的“直接經(jīng)驗(yàn)”“緘默知識(shí)”，獲取更多的“個(gè)人知識(shí)”。 
　　(二)   教育觀 
　　(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展要求職業(yè)教育與之相適應(yīng)，以培養(yǎng)出在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)走向開(kāi)放化、國(guó)際化的今天，重視培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)就顯得更為重要。(2)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立的同時(shí)，也確立了人的主體地位，要求勞動(dòng)者諸方面素質(zhì)都能得到生動(dòng)、活潑的自由發(fā)展?；蛘哒f(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才既要有一技之長(zhǎng)，又要是各種素質(zhì)和諧發(fā)展的勞動(dòng)者。(3)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是與競(jìng)爭(zhēng)相伴而行的，這就要求勞動(dòng)者具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，需要?jiǎng)趧?dòng)者自主、自立、自信、自強(qiáng)的品格；一句話，需要個(gè)性的張揚(yáng)。 
　　教育始終指向人的發(fā)展，在人的潛能向人的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)生成的過(guò)程中，課程起著中介的催化作用。當(dāng)我們對(duì)過(guò)去的職業(yè)教育課程進(jìn)行反思的時(shí)候，那種催化的功能和作用有些讓我們振奮，也有些讓我們失望，更有些讓我們醒悟。當(dāng)職業(yè)教育單純以個(gè)別技能的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，是不是限制了人的個(gè)性發(fā)展？當(dāng)一個(gè)專業(yè)總是固步自封地用一種模型打造著學(xué)生，是不是阻礙了人的個(gè)性發(fā)展？ 
　　職業(yè)教育的課程改革必須高度重視人的解放，解放人的思維，解放人的靈魂，解放人的個(gè)性，解放擁有個(gè)性和潛能的學(xué)生。唯有如此，課程才是與學(xué)生的發(fā)展相一致的，也才是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展相一致的。 
　　可見(jiàn)，職業(yè)教育的課程改革，必須樹(shù)立新的理念：課程要首先指向人的發(fā)展。指向?qū)W生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)。在這個(gè)前提下，使課程滿足不同職業(yè)的需要。即使是服務(wù)于某種行業(yè)的學(xué)校，也必須高度重視學(xué)生的各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。人是有職業(yè)的，但是，這種職業(yè)角色是屬于社會(huì)的。只有從社會(huì)的總的要求來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)角色，才能將我們的課程改革引向社會(huì)發(fā)展所期望的人才目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。 
　　職業(yè)教育是一種生成人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)，是把未成熟的主體培養(yǎng)成成熟主體，把缺乏職業(yè)技能的主體培養(yǎng)成某些或某一職業(yè)、崗位的工作主體的活動(dòng)，是把人培養(yǎng)成面向未來(lái)職業(yè)生活主體的活動(dòng) 。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的目的(滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要)，而人的主體性則是人之為人、人之為職業(yè)人的本質(zhì)屬性，因此，尊重人的主體性，發(fā)展人的主體性是職業(yè)教育活動(dòng)中的重要問(wèn)題。著名的德國(guó)文化教育學(xué)派代表人物斯普朗格曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識(shí)，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。職業(yè)教育過(guò)程不僅要從外部解放成長(zhǎng)者，而且要解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒?！?nbsp;
　　職業(yè)教育中的人格喚醒、人格塑造與職業(yè)能力的生成并不矛盾。人的職業(yè)技能的形成過(guò)程不是單純的外在行為動(dòng)作的習(xí)得、鞏固、強(qiáng)化的過(guò)程，而是一個(gè)充滿心智活動(dòng)、充分個(gè)性展示的過(guò)程，這一過(guò)程的有效性取決于人格引導(dǎo)下的主體性發(fā)揮的主動(dòng)性與有效性。因此，職業(yè)教育課程的改革必須體現(xiàn)主體性教育的基本理念，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、喚醒學(xué)生的主體性、完善學(xué)生的人格個(gè)性與發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)的悟性、職業(yè)技能習(xí)得的協(xié)調(diào)性、職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)生性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必須改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式和教育方法，尋求與人的成長(zhǎng)機(jī)制匹配的活動(dòng)方式，其中包括體驗(yàn)、感悟、交往、探究、反思、創(chuàng)造等。舉例：《當(dāng)今青年擇業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)》，興趣成為擇業(yè)主要?jiǎng)右颉?nbsp;
　　(三)、課程觀 
　　職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成與人生發(fā)展為核心展示課程的價(jià)值，建構(gòu)課程的要素。 
　　1、 職業(yè)教育課程是學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解、體驗(yàn)、探究、反思和創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)的活動(dòng)。職校學(xué)生也是具有主動(dòng)能動(dòng)性的個(gè)體。盡管其生活經(jīng)歷短、職業(yè)認(rèn)識(shí)涉及范圍小，但他們絕不是一塊門板，應(yīng)當(dāng)以人類長(zhǎng)期積累而成的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和豐富多彩的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織課程活動(dòng)。 
　　2、 學(xué)生是課程的主體，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)生者。課程是學(xué)生為主體所進(jìn)行的富有建構(gòu)意義的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師和學(xué)生形成雙邊關(guān)系，以主體性互動(dòng)同建構(gòu)民主、平等的課程運(yùn)行秩序。教師和學(xué)生在民主對(duì)話、平等交流、相互切磋、共同探究的過(guò)程中創(chuàng)生課程的意義，進(jìn)行課程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。職業(yè)教育課程正是以學(xué)生為實(shí)踐主體的課程。在基本的素質(zhì)課程教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)其已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，在豐富主體內(nèi)涵、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面體現(xiàn)出主體性；在專業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生以其自己特有的思考、特有的方式去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認(rèn)識(shí)對(duì)象、操作對(duì)象和解決問(wèn)題的思路和策略，從而突顯出主體性；在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的、相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)，可以通過(guò)實(shí)踐的回顧和反思，不斷地從感性上升到理性、從個(gè)別回到一般、從過(guò)程的感受到成功得失的分析，進(jìn)而鞏固、強(qiáng)化所學(xué)職業(yè)技能，從而顯示出主體性。由此，職業(yè)教育的課程展開(kāi)的全過(guò)程是學(xué)生作為一個(gè)主體進(jìn)行一系列生命活動(dòng)的過(guò)程。 
　　3、課程應(yīng)該是開(kāi)放的和舒展的。新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一種開(kāi)放和舒展的課程觀念。它應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、自然環(huán)境、市場(chǎng)境況的動(dòng)態(tài)變化以及技術(shù)的最新發(fā)展等等影響課程要素變化的實(shí)際情況，確定課程內(nèi)容的深度、長(zhǎng)度及其形態(tài)；應(yīng)改變那種整齊劃一的課程配置理論，使項(xiàng)目課程、模塊課程、微型課程、活動(dòng)課程等課程形態(tài)出現(xiàn)在法制化的課程結(jié)構(gòu)中；應(yīng)加大課程的留白，使地方和學(xué)校、教師和學(xué)生在職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定、任務(wù)分配、時(shí)間安排、成果規(guī)劃等方面具有較大的自主空間。這樣，它可使課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展性作用、適應(yīng)性特征得到更好的落實(shí)，課程內(nèi)容確定和課程實(shí)施過(guò)程中那些豐富的教育因素不再丟失，使那些更具有生活意義、能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程更易生成。職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該是職業(yè)教育課程改革的重頭戲。尤其是在國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程并存的今天，探討職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。毋庸置疑，國(guó)家課程要由國(guó)家組織人員來(lái)開(kāi)發(fā)；地方課程由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織開(kāi)發(fā)；校本課程由學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這里，我們強(qiáng)調(diào)地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)，更具有實(shí)效性。因?yàn)?，地方課程和學(xué)校課程貼近社會(huì)生活的實(shí)際，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的功能和作用。比如，一個(gè)旅游城市的教育，就必須開(kāi)發(fā)旅游課程；一個(gè)電子工業(yè)城市，就必須開(kāi)發(fā)電子科技課程；從而為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。例如，廣東省佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)是“中國(guó)家具制造重鎮(zhèn)”、“中國(guó)家具材料之都”，學(xué)校注意結(jié)合當(dāng)?shù)亍凹揖摺边@個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，著力打造以“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”為龍頭的專業(yè)品牌，輻射其他專業(yè)，成為一流的學(xué)校，適合學(xué)生發(fā)展與就業(yè)。 
　　(四)教學(xué)觀 
　　由單向傳授的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向互動(dòng)共建的教學(xué)觀 
　　過(guò)去，我們總是將課程與示波管視為一種線性關(guān)系，課程是學(xué)校教育的實(shí)體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础?，教學(xué)是學(xué)校的過(guò)程或手段，它規(guī)定學(xué)?！盀楹谓獭薄Ｕn程規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，是在教學(xué)過(guò)程之前情境之外設(shè)置好的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程。這樣，教學(xué)成了課程的下位概念，課程的改革似乎與教學(xué)的變革無(wú)緣。而現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程與教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容與過(guò)程，目標(biāo)與手段相互作用的統(tǒng)一體。課程改革的理念必須將教學(xué)納入統(tǒng)一體中，形成整合的“課程教學(xué)”理念。因此，職業(yè)教育課程改革的設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程與教學(xué)關(guān)系的重新建構(gòu)以及相關(guān)教學(xué)觀念的更新。 
　　1、教學(xué)是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)。單向度、統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、認(rèn)知主義是傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征。隨著當(dāng)代教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)不僅是教育主客體完成雙邊活動(dòng)的教育學(xué)過(guò)程，也是師生交往、互動(dòng)的社會(huì)學(xué)過(guò)程。這種交往和互動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。因此，職業(yè)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，重塑以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。如在相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)習(xí)中，教師不再是“教”師，而是“導(dǎo)”師，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能去盡可能地嘗試進(jìn)行確立新問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成相應(yīng)崗位任務(wù)，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果等。所有這些，都不是教師包辦代替，而在學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程中，教師提建議、提線索，提供必要的資源和工具，提供必要的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)中，教師個(gè)體與學(xué)生群體的關(guān)系也在一定程度上被打破。有時(shí)候教師不再以個(gè)體的形式出現(xiàn)在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，而是以“導(dǎo)師組”、“教師群體”出現(xiàn)，其形成師生關(guān)系、生生關(guān)系等，這種多重的交往關(guān)系使職業(yè)教育活動(dòng)中的人際交往、人際互動(dòng)更加豐富多彩，更具有現(xiàn)實(shí)意義，更容易促進(jìn)學(xué)生交往、合作、互動(dòng)、責(zé)任感等方面良好能力的雕塑和發(fā)展。 
　　2、教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的并采用多元方式建構(gòu)生活的過(guò)程。教學(xué)不是游離于生活世界之外的社會(huì)存在，而是與生活融為一體的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程與教師教學(xué)的歷程都是個(gè)體生命中的一組成部分，是人的經(jīng)驗(yàn)世界的基礎(chǔ)，是一定時(shí)期特定個(gè)體的存在方式。而且，這種歷程是一種理解采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)的過(guò)程。 
　　職業(yè)教育課程比較典型地反映了多元學(xué)習(xí)方式的整合。職業(yè)教育就其內(nèi)容或活動(dòng)的特性來(lái)看，有體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等；從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和活動(dòng)方式來(lái)看，有查閱資料、共同探討、參觀訪問(wèn)、角色體驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、交流評(píng)價(jià)等，形形色色的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式構(gòu)成了色彩斑斕、五光十色的生活，從而更容易使學(xué)生感悟職業(yè)教育中學(xué)習(xí)生活的真諦，領(lǐng)略人生的意義。 
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　　二、 職業(yè)技術(shù)教育教師的素質(zhì) 
　　在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)《2005》35號(hào))中，明確規(guī)定把德育教育發(fā)在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。舉例：《送水工成為老板》，很多名人起家成長(zhǎng)的例子，因?yàn)樗麄兩砩暇哂谐Ｈ藳](méi)有的品質(zhì)。 
　　職業(yè)技術(shù)教育所要培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的具有開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性高素質(zhì)的中等專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育必須要適應(yīng)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)出的人必須經(jīng)得起市場(chǎng)長(zhǎng)久的考驗(yàn)，才能更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中站住腳。這就是要求我們職業(yè)技術(shù)教育教師必須構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要。 
　　職業(yè)技術(shù)教育教師自身素質(zhì)的特點(diǎn) 
　　第一，  實(shí)踐性。要求職業(yè)技術(shù)教育教師在教學(xué)中必須動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高自身的操作能力，從而激發(fā)直學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他(她)們的技能能夠滿足實(shí)踐的需要。 
　　第二，  變通性，即靈活性。要求職業(yè)技術(shù)教育教師及時(shí)了解企業(yè)、市場(chǎng)發(fā)展對(duì)各種人才的要求，并迅速掌握其相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。 
　　第三，  超前性。職業(yè)學(xué)校有沒(méi)有活力和發(fā)展前途，這要看學(xué)校有沒(méi)有超意識(shí)。超前性對(duì)順應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型十分必要，讓自己的教學(xué)思維超前于社會(huì)需要，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職教教師的一個(gè)基本要求。 
　　與上述特點(diǎn)相適應(yīng)，職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)提高哪些自身素質(zhì)呢？ 
　　1、 職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具備高度的政治思想道德素質(zhì) 
　　教師是教書育人的，其思想、言行、習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著直接而深刻的影響。因此，職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，勇于探索真理，強(qiáng)化垂范意識(shí)，熱愛(ài)并獻(xiàn)身職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)，熱愛(ài)和尊重學(xué)生。不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且教給學(xué)生如何求知，如何做人。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育自身特點(diǎn)，要求每個(gè)教師既能遵循教學(xué)規(guī)律為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，以能適應(yīng)市場(chǎng)的規(guī)律，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，效益意識(shí)引進(jìn)教學(xué)中，從根本上轉(zhuǎn)變自己的人才觀點(diǎn)和教學(xué)觀念。 
    　2、 職業(yè)技術(shù)教育教師必須具有廣博深的科學(xué)文化素質(zhì) 
　　廣博精深的科學(xué)文化素質(zhì)，一專多能是職教教師從事教育和教學(xué)工作最基本的素質(zhì)。主要包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的高度綜合和高度分化的趨勢(shì)將更加明顯，其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系也將日益加強(qiáng)。作為一名職業(yè)技術(shù)教育教師，如要只懂某一學(xué)科的教學(xué)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需要，而必須理論與實(shí)踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)全能型教師。具體地說(shuō)，“全能型”是指教師既會(huì)教學(xué)，又懂得教育，又能進(jìn)行科研。從教學(xué)方面來(lái)講，教師應(yīng)是一專多能，能在某一學(xué)科有較深的造詣，又能從事相鄰學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。從教育方面來(lái)講，教師不僅本身要有較強(qiáng)的自律性能和責(zé)任心，有高尚的職業(yè)道德，成為教育學(xué)生的“人格模范”，而且還能成為面對(duì)一群具有個(gè)性的活生生的學(xué)生的教育家；從科研方面來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)要求職業(yè)技術(shù)教育教師具有較好的科研素質(zhì)，因?yàn)樗軒椭處煵粩嗟爻浆F(xiàn)有水平，更快地，批判性地選擇吸收新的教育理論，避免簡(jiǎn)單的模式化教學(xué)，從而全面地提高教育教學(xué)質(zhì)量。全能型教師不僅在教學(xué)活動(dòng)中容易取得主動(dòng)權(quán)，而且能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育教師要拓寬視野，培養(yǎng)出的對(duì)新學(xué)科的興趣與能力，以順利地勝任學(xué)科的教學(xué)。 
　　3、 職業(yè)技術(shù)教育教師必須具備全面創(chuàng)新的能力素質(zhì) 
　　當(dāng)前，各級(jí)各類教育普遍推行創(chuàng)新能力素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育也不例外。適應(yīng)創(chuàng)新能力素質(zhì)教育，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實(shí)踐的能力、科研的能力等。也就是說(shuō)職教教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)展能力的培養(yǎng)?！皵U(kuò)展能力”是近年來(lái)國(guó)際社會(huì)普遍重視的一個(gè)問(wèn)題，它是指非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力和創(chuàng)造能力。在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教師的能力素質(zhì)中，“擴(kuò)展能力”是必不可少的。 
　　科教興國(guó)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一條必由之路。我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，加強(qiáng)推進(jìn)現(xiàn)代化的建設(shè)新階段，經(jīng)濟(jì)要上一個(gè)新臺(tái)階；教育要上一個(gè)新臺(tái)階，歸根到底是教師的素質(zhì)要上新臺(tái)階。每個(gè)職業(yè)技術(shù)教育教師必須明白自己身負(fù)的重任，及時(shí)調(diào)整自己的軌跡，不斷提高和完善自身的素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。 
　　再次感謝貴校領(lǐng)導(dǎo)的盛情邀請(qǐng)，因本人水平有限，可能沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，耽誤大家寶貴時(shí)間深表歉意，但無(wú)論教育學(xué)院還是我個(gè)人而言，能為職業(yè)教育多進(jìn)微薄之力是我們最大的愿望。 
　　最后，祝貴校越辦越好，愿在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師身體健康，萬(wàn)事如意!謝謝!