面向職場的現(xiàn)代職業(yè)教育模式是中職、高職、應(yīng)用型本科的必由之路。什么是它的本質(zhì)和內(nèi)涵呢？國內(nèi)外有沒有成功的榜樣呢？

現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是“面向職場需求”的專業(yè)教育，因?yàn)橐獫M足三個關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，即學(xué)生求職和職業(yè)生涯發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求、國家對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源建設(shè)需求，這三個需求都不約而同地指向了職場的需求。

全世界面向職場的各種專業(yè)教育中，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是做得最好的。無論醫(yī)學(xué)專業(yè)的中高職或者本科及研究生以上，不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位都非常明確具體；人才所需的素質(zhì)、能力、知識和技能都是由職場的工作崗位需要來決定；專業(yè)教育有學(xué)科的必要支持，但一定以醫(yī)務(wù)專業(yè)人才的崗位職業(yè)性為主導(dǎo)。在教學(xué)培養(yǎng)過程中，學(xué)生除了基礎(chǔ)課主要在校內(nèi)完成外，專業(yè)課幾乎全部在實(shí)習(xí)醫(yī)院各科室完成。在實(shí)習(xí)醫(yī)院，學(xué)生面對的工作是真刀真槍的治病救人，是完全真實(shí)的職場環(huán)境。專業(yè)課的教師就是醫(yī)院的醫(yī)生。

學(xué)生在這樣的職場環(huán)境中熏陶、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，成長為專業(yè)人才，畢業(yè)后還要經(jīng)過很長的“住院醫(yī)生”訓(xùn)練才能獨(dú)立行醫(yī)。這無疑給其他所有專業(yè)教育作出了榜樣和示范。美國卡內(nèi)基基金會8年前曾經(jīng)就美國工程師、律師、醫(yī)師、護(hù)理師和牧師的培養(yǎng)為典型做了深入全面的調(diào)查，找出專業(yè)教育與職場需求的差距。其后發(fā)表的調(diào)查報告之一對比了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和工程專業(yè)教育。最后的結(jié)論是工程教育應(yīng)當(dāng)向醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)看齊，要進(jìn)行全面徹底的改革，“回歸工程”職場，為未來培養(yǎng)合格工程師。由此看來，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是成功的、典型的現(xiàn)代職業(yè)教育。

國際著名的合作教育模式（Cooperative Education）已在全世界發(fā)展了100多年。這是典型的面向職場的專業(yè)教育，它在40多個國家1500多所大學(xué)實(shí)施。合作教育是“工學(xué)交替”的教育模式，很像中國1950～1960年代曇花一現(xiàn)的“半工半讀”教育。加拿大滑鐵盧大學(xué)從1957年建校開始就以合作教育作為本科專業(yè)教育的基本模式，現(xiàn)在已堅持了57年，成為世界產(chǎn)學(xué)合作教育的旗幟。該校1萬名本科生從大一開始每4個月在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間切換，交替學(xué)習(xí)或帶薪頂崗工作；該校與全球3500個企業(yè)合作；學(xué)生在畢業(yè)前已具有6次4個月的企業(yè)工作經(jīng)歷，從企業(yè)最基層的辦事員做起，直到工程師工作。所以，他們是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量非常高，得到微軟公司及其董事長比爾·蓋茨的高度評價?；F盧大學(xué)是國際著名的研究型大學(xué)，曾被某一排行榜列為世界排名前100所大學(xué)。“合作教育”就是面向職場本科專業(yè)教育的一種成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的成功典范?！　?/span>

過去10年，在國家政策、資源的支持下，中國開展了37所示范軟件工程學(xué)院（下稱“示范軟件”）和109所示范高職院校（下稱“示范高職”）專業(yè)教育改革的示范工作?！笆痉盾浖笔潜究坪脱芯可鷮哟蔚囊攒浖こ虒I(yè)為例的示范工程，所有示范學(xué)院都建在以清華、北大為首的研究型大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)職場需求的國際化復(fù)合型軟件工程師；“示范高職”則是在高等專科層次、包括所有專業(yè)在內(nèi)的示范工程，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向職場需求的技師技術(shù)員和各行各業(yè)的中等專業(yè)人才。這兩種不同層次的專業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是職場上不同層次人才，其崗位職責(zé)、所需要的能力素質(zhì)知識技能也不同，所對應(yīng)的專業(yè)教育在生源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容／方法、教學(xué)過程、師資、教學(xué)資源諸方面有所不同，但是它們也有共同點(diǎn)：面向職場未來的人才需求；理論聯(lián)系實(shí)際的教與學(xué)；產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機(jī)制；職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一；素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一；市場和利益相關(guān)者的評價體制。畢業(yè)生可與職場無縫連接，就業(yè)率／就業(yè)質(zhì)量高，滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求。他們的成功可以向從中職到博士生專業(yè)教育的所有層次示范，向理工農(nóng)醫(yī)商法教管等所有專業(yè)進(jìn)行示范。這兩個示范工程也都是現(xiàn)代職業(yè)教育的典型。

國內(nèi)外面向職場專業(yè)教育的成功例子都說明，求職導(dǎo)向、面向職場需求、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替等模式并不意味著只適用于中低端技能型人才的培養(yǎng)，更不會導(dǎo)致教育質(zhì)量低劣。這一模式是從培養(yǎng)中低層專業(yè)人才的職業(yè)教育發(fā)起并證明其生命力，但也是培養(yǎng)職場需要的高端人才的必由之路。

現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)就是面向職場的專業(yè)教育。所以，學(xué)校名稱是否冠以“職業(yè)”兩字并不重要。不冠以“職業(yè)”兩字的專業(yè)教育，不管所培養(yǎng)的人才在職場層次有多高，也應(yīng)“面向職場需求”，也要采用現(xiàn)代職業(yè)教育的共同成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分。我們應(yīng)當(dāng)弱化“職業(yè)教育”的名稱，強(qiáng)調(diào)“面向職場”的實(shí)質(zhì)，使所有的專業(yè)教育“接地氣”，回到原點(diǎn)——面向職場需求。

   來源:中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)  2014-06-10 11:09